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Karte 362.3 ZitierfähigSchlüsselqualifikationen2017-06-18




Das Tempo des Veraltens von Bildungsinhalten ist vermutlich um so größer, je enger sie an
die Praxis von Arbeitsverrichtungen gebunden werden. Bildungsinhalte höheren Abstraktionsgrades
veralten langsamer und sichern besser vor Fehlleitungen durch Fehlprognosen. Ihnen
kommt deshalb in modernen Gesellschaften besondere Bedeutung zu.
Eine übliche Tendenz im Bildungswesen angesichts der Unsicherheit über die Entwicklung der
speziellen Arbeitsanforderungen besteht in der Verbreiterung des Faktenwissens (Breitenbildung).
Diese Tendenz bringt wegen der zunehmenden Unüberschaubarkeit von Fakten keinen
Gewinn für eine Existenz in der Zukunft. Die Lösung liegt vielmehr eher bei der Suche nach
»gemeinsamen Dritten« von Arbeits- und sonstigen Umweltanforderungen.
Solche »gemeinsamen Dritten«, also übergeordnete Bildungsziele und Bildungselemente,
nennen wir Schlüsselqualifikationen, weil sie den Schlüssel zur raschen und reibungslosen
Erschließung von wechselndem SpezialWissen bilden.
Es werden vier Arten von Schlüsselqualifikationen unterschieden:


Alle bezeichenbaren Schlüsselqualifikationen bedürfen für die Bildungsplanungspraxis der
Übersetzung in spezifische Lernziele. Die Praxisnähe kann durch eine entsprechende Didaktik
(Projektschulung) und/oder durch Training on the Job hergestellt werden.








Quelle: Dieter Mertens (1974) : Schlüsselqualifikationen (S. 36)        
Zitiert in:         Andere Karten der Quelle


Siehe auch: Didaktik; Bildung; Allgemeinbildung; Schlüsselqualifikationen; Horizontqualifikationen; Basisqualifikationen; Vintage;
Kollokationsgraphen:Didaktik; Bildung; Allgemeinbildung; Schlüsselqualifikationen; Horizontqualifikationen; Basisqualifikationen; Vintage;
Literatur:Didaktik; Bildung; Allgemeinbildung; Schlüsselqualifikationen; Horizontqualifikationen; Basisqualifikationen; Vintage;

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Autor: Stefan Schumacher, Stefan.Schumacher [at] Bildungswissenschaft [dot] info
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